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构建社会实践课程标准,提升实践活动实效性
作者:普陀区中小学社会实践服务中心 向宓 | 发布时间:2013-04-13 | 来源:本站原创 | 点击数:954

【摘要】中小学社会实践课程日益受到重视,而野外营地系列课程作为社会实践课程的重要组成部分,因为缺乏课程标准而在发展过程中受到种种制约。本文以体验绿色,雏鹰乐农,收获成果普陀区小学五年级农村社会实践活动为例,就构建社会实践课程标准提升实践活动实效性开展探索与分析。

【关键词】课程标准 社会实践 实效性

现代教育哲学认为:教育只有在具有情境、整体关联的活动背景中,引发学生去建构起关于外部世界的主观认识时,教育才是积极而有意义的。而社会实践课程尤其是野外营地系列课程则为学生的成长搭建了一个很好的平台。如何提升社会实践课程的实效,通过课程标准规范、引领社会实践课程的发展,对于野外营地机构��面发展,进而对学生的健康成长具有重要的意义。

一、构建社会实践课程标准的政策背景

进入本世纪以来,中央加大了对社会实践课程推进力度,连续发文把学生校外教育和学生社会实践工作不断引向深入。上海市教委贯彻中央文件精神,一直十分重视校外德育教育工作,尤其是中小学生社会实践工作的改革与发展。自2009年就以来就连续发布了多个文件,指导本市中小学生社会实践工作健康、规范、深入发展。而近期发布的《上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)》更是有着以科学的综合评价手段减轻学生学业压力和课业负担的意义,它所基于的仍旧是实现教育在人的发展和社会需求之间的有效对接。

我中心作为市教委野外营地理事单位,多年来坚持开展农耕文化教育,正在建设以现代农业为主、传统农业为辅,以提升学生创新素养为目标为目标的综合性实践基地的规划设计和课程构建。为满足这一目标,近年来中心把构建社会实践课程标准,作为提升社会实践活动实效性的重要手段,进行了一些实践和探索。

二、社会实践课程标准的概念界定

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。我们认为,所谓社会实践的课程标准有广义和狭义之分。广义的社会实践课程标准根据营地的整个社会实践课程体系,明确了社会实践活动的基本理念、教育目标、活动内容、实施建议和课程评价。而狭义的课程标准则是将课程标准中的抽象的、概括的目标变成某一项活动中具体的、可操作的教学目标,为活动组织过程提供程序方法工具。在设计某一具体活动的实施方案时,后者不仅能使活动目标更为清晰明确,更能在活动组织过程中起到规范引领的作用。作为野外营地活动的具体组织者,我们将在更多的时候探讨通过构建狭义课程标准对活动设计、组织的指导意义。

三、构建社会实践课程标准的现实意义

野外营地是社会实践课程的重要组成部分,它通过学农、军训等课程对提高学生的社会生活能力,帮助学生形成积极向上的情感体验和健康充实的生活态度,增强学生对社会的使命感和责任感。但是,在社会实践课程中占有重要地位的野外营地系列课程,在飞速发展的过程中因为缺乏统一标准而受到种种因素的制约,如:对教育目标分解研究不够,导致学习具体指标不明确;在教学实施过程中,教师行为缺乏标准,导致教学过程比较随意;对基层教师缺乏系统有效的培训,导致师资水平不高等等。以至于很多学校和教师把野外营地相关课程简单地等同于春秋游,从而使教育活动的效果大打折扣。可以说,这其中不仅有学校长期聚焦课堂教学的固定思维存在,也与各野外营地师资水平参差不齐、活动安排有欠规范有着一定的关系。而制定社会实践课程标准可使教学目标更为具体、教学策略更为科学、教学手段更为丰富,从而提高教学活动的针对性和实效性。

四、构建社会实践课程标准的基本原则

在制定活动课程标准时,我们遵循以下几个基本原则:

1、亲历性原则。充分利用基地丰富的资源为学生提�┚咛宓南质档那榫常�多途径地改变学生单一的学习方法,让学生置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中,去亲自接触和感知各种人和事,使他们通过亲身经历、实际操作与活动来获得探究问题、与人交往的能力以及正确的情感、态度与价值。

2、自主性原则。在设计活动内容时我们认为,教师既是课程的执行者,更是课程的开发者和设计者。在整个活动组织过程中,教师要关注学生的主体意识,让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造,使其享受实践的乐趣、活动的愉悦、服务的充实,获得并增强使命感、责任感和生存体验。

3、协同性原则。由于野外营地课程的开放性、综合性、主题性等特点。课�痰氖凳┘纫�要求教师们共同协作,又要要求教师们与社会各界人员相互配合形成合力,利用一切可利用的资源,协同完成教学任务。

4、整合性原则。在活动中注重帮助学生形成对自然、社会、自我之内在联系的整体性认识,发展学生对所学知识的综合运用能力。以农耕文化与技能为切入点,统整各学科相关知识,整合性地实施野外营地活动课程的教学。

五、活动课程标准的组成部分

我们为活动构建的课程标准分为:学情分析、三维目标、教学流程、活动预案四个部分。

学情分析指的是对学农大纲的具体要求、活动整体目标、现有资源以及根据学生学段知识基础及学习能力做一个整体性的分析和评估。三维目标则是在背景分析的基础上进一步明晰活动分项目标、学习策略和学习过程。三维目标定位清晰确保了教育的底线,加上教师自身的知识水平、教育技巧,所制定出的教学流程将使教学更具特色。活动预案主要包括突发事件的应急处理和针对天气状况等不确定因素做出的活动内容调整。在这些部分中尤以确立教学三维目标最为重要。

六、案例分析

以我中心开展的体验绿色,雏�ダ峙�,收获成果普陀区小学五年级农村社会实践活动为例:这次活动为一日活动,对象是普陀区全体小学五年级学生,借用位于奉贤的农业科普实践基地都市菜园的场所开展,旨在通过集知识性、趣味性、科学性、娱乐性和传统性于一体的农村社会实践活动,增强小学五年级学生对现代农业的理解,提高学生的动手动脑的能力和创新意识。

(一)学情分析

在设计活动方案前,我中心先对普陀区不同类型的学校进行了一次综合性的调查,通过师生访谈、问卷分析等形式搜集信息,并依据调�榻峁�和课程标准基本原则确定了此次活动内容选择的基本要求:

1、密切联系生活。在设计实践方案时,注重从学生接触的生活世界出发,选取学生熟悉的内容,把学生所学知识与社会生活联系起来。

2、注重现实教育性。活动内容关注学生中存在的现实问题,尽可能就地取材设计活动内容。

3、鼓励学生伙伴互助。农村社会实践活动是锻炼学生团队互助的一次良好契机,在活动组织方面我们要以小组为单位,充分发挥每位组员的能力特长,使学生体验个人与群体的互动关系,养成团队合作的良好习惯。

4、注重整合学科知识,体现各学习领域的融通。活动内容既要突出实践性,又要注重与学科知识的互相渗透、融合。

(二)活动三维目标

根据学情分析,我们拟定了此次活动的三维目标:

1、知识与技能:通过寻游农业展馆活动丰富学生的农业知识,使学生初步了解农业的发展历史及其对人类文明发展的重要意义,并能辨识常用农具、常见农作物和家禽、家畜;初步了解现代农业的基本特征,掌握营养液的配制方法,并尝试用营养液培育农作物;通过采摘活动增进学生对蔬果的了解,并掌握采摘的正确方法;通过消防知识讲座与演练使学生掌握简单的逃生知识与方法,锻炼学生消防逃生、团队协作的能力。

2、过程与方法:通过倾听解说、自主寻游、填写农业知识问卷等多种活动形式不断强化学生对农史、农具、农作物以及现代科技对农业的影响等知识的认知;通过无土栽培演示、实践、交流讨论逐步教会学生现代农业基础的种植技能和采摘方法;通过讲座、分组体验的方法提升学生的安全意识。

3、情感态度价值观:通过一系列实践活动使学生逐步增进对农业的兴趣,并在了解我国农业辉煌成就的基础上,激发学生对祖国辉煌农业文明的赞叹之情;在一天的活动中使学生走进自然、走进田野,以自由舒畅的心情去感受农业劳动的快乐,通过培植、采摘等活动使学生感受到收获的喜悦;以小队为单位开展寻游、无土栽培及消防演练等活动,并通过评比机制充分调动学生的活动积极性,增强学生的集体荣誉感。

(三)教学流程

在活动实施过程中,我们将活动内容划分为四个板块,分别为:

1、农业科普教育篇:通过参观都市菜园五大展馆(农耕博物馆、博雅农园、馨香蔬苑、奇瓜异蔬园、四季果园),开展农耕知识寻游,使学生在自主学习中丰富知识、开拓视野、陶冶情操、贴近自然。

2、传统农业实践篇:通过采摘花生果实,培养学生的认知能力和动手实践能力,体验当一天现代小农民的乐趣。

3、现代农业学习篇:通过辣椒的无土栽培和营养液的配制活动,使学生接触现代农业知识,掌握简单的农作物培植方法。

4、消防安全演练篇:消防安全讲座及逃生演练。通过消防安全知识讲座,逃生演练等活动,让学生学会简单应对危机的知识与技能。

在这四个板块中,首先通过农业展馆参观来激发学生兴趣、为学生后面的实践活动打下认知基础;其次以传统农业技能实践——果实采摘来教会学生较简单的农业技能,并锻炼学生的劳动能力;最后通过无土栽培、营养液配制的学习使学生了解现代农业的一些培育方法并掌握一些较难的农业技能。而消防演练穿插于其间,依照实际情况分批次进行。这样的教学安排,由浅入深、张弛有度,既照顾了学生的实际能力,也丰富了活��内容。

(四)机制保障

为了促进活动更好地开展,在活动组织过程中我们不断优化实践活动保障机制,主要有以下几项:

1、组织机制——保证功能

1)晨晚会制度:每日活动前后,组织带队教师召开晨晚会,及时传达信息,同时交流工作中遇到的问题和沟通一些好的做法。

2)活动日志记录制度:建立每日活动日志记录制度,记录每天活动的天气情况、参加学校、车辆情况、活动过程、突发事件以及改进措施等内容。通过这一举措积累过程性资料,及时记下一些工作中容易忽略的细节,同时以此为依据不断完善、改进课程标准。

2、评估机制——促进功能

1)对教师教学行为进行评估

组织教师们修订教学详案,以微格教学的方式进行深入教研,参与活动的每位教师将试讲内容拍摄视频,然后大家共同就语言表述、教学仪态、时间分配、拓展内容等各个方面开展研讨,在活动组织过程中以这些指标对教师进行评估。

2)对学生活动参与进行评估

通过各场馆设立寻游奖章对学生活动参与率进行检查,通过教师定点护导评分对学生小组活动组织、文明礼仪等各方面进行评估。既保证活动的参与率,也给予学生自主学习的空间,并在整个活动全程对学生活动进行指导。

3)对活动组织成效进行评估

在活动全程通过《学生满意度调查表》、《教师满意度调查表》等资料进行汇总分析,对每个项目的活动成效进行评估。并依此反思问题,寻找突破口,不断改进活动组织方式。

3、激励机制——表彰功能

1)即时展示激励

在活动过程中指导教师在参观场馆时用鼓励、表扬来规范学生行为;在果实采摘、无土栽培时用学生示范来使更多的学生得以展示;以小组为单位开展活动,用导学单评比对学生进行奖励。

2)活动成果表彰

为检验活动的收获,在活动结束后我们组织了《我与小苗共成长》摄影、征文比赛,通过这些方式检验活动成果,并通过网络发布视频、导学单对学生后续活动进行指导,最终对优秀作品予以表彰。

4、反馈机制——掌控功能

联络员工作制度:通过此工作制度加强与各校间的沟通、联系,在活动前及时通过电话、邮件等形式了解各个学校的具体活动要求,根据各个学校的特色对活动内容进行微调。活动结束后跟踪了解各学校的反馈情况,并及时予以改进。

七、实践反思

在活动组织中,因为有了课程标准的引领,针对小学五年级学生的心理特点教师们在工作中形成了一些共同的理念,比如:变指责为指点——办法多多;变包办为包容——人才多多;变名次为展示——开心多�啵槐涓脑煳�塑造——成功多多等。在这些理念的指引下,活动的趣味性得到提升,活动的组织过程得到规范,学生的学习空间得以拓宽,学生的学习兴趣得到激发。

在此次实践探索过程中,通过构建社会实践课程标准:

1、教师们深入领会了《关于进一步落实中小学生社会实践工作的若干意见》和《上海市学生农村社会实践教育指导大纲》等多个文件的精神和具体要求,对理解社会实践课程的性质,把握社会实践课程的设计思路,确立新的教育观、教学观、课程观、学生观、评价观起到了重要作用。

2、课程标准规范、提升了教师的教学能力,改变了教师队伍专业水平参差不齐的现状,从而进一步提升了中心的服务质量。

3、通过课程标准的研究和撰写,促进了中心教科研修训一体的科研工作,提升了教师的科研能力,并将野外营地实践活动与学校课程改革有机结合起来,从而为未来新基地一系列新课程的开发奠定了基础。

4、在活动中群策群力探索课程标准,集中了全体带队教师的智慧,这样以同伴互助的方式开展实践研究,不仅将理论研究与实际工作结合起来,还能够有效促进团队凝聚力的形成。

5、课程标准的探索有利于教师专业能力评价体系的建立。

在这次课程标准的探索中,我中心新一轮课程开发迈出了第一步,取得了一些收获,但仍需注意到,课程标准不是严苛的教条,在确保教育底线的基础上,如何激发每一位教师的创造性和教学特色,在标准框架内为课程增色;如何有效利用不同的组织方式、评价机制使课程标准的执行更为准确有效,将是我们将来不断探索的方向。


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