一. 背景分析

作为一名早期教育工作者，有两个命题是我们一定要思考的。

思考1：“儿童要发展什么？”，也就是我们的教育目的是什么？通过资料查找和实际的探索，我们找到了三个可供参考的支点：

首先是皮亚杰（piaget,1970）的认知理论认为：2岁左右的儿童，动作对思维的过程至关重要，知道和思考的出现，是儿童身体动作导致的，是动作的结果。

其次，儿童心理认知学的创始人普莱尔（Preyer）认为：进行2-3岁儿童精细动作教育，能有效提高这一阶段儿童的精细动作技能，促进儿童认知、社会性等方面的健康发展。

同时，根据最新颁布的《儿童学习与发展指南》提示，“好的课程能促进儿童终身发展”。

由此可以看出，2-3岁儿童不仅是精细动作发展的关键期，并且意义重大。

思考2：“如何促进儿童精细动作的发展？”

我们来看一张图表：从这张图中可以发现——玩玩具是一种有效方法。

基于精细动作的意义，以及玩具的特点我们提出了研发手脑智能课程的设想。

思考3：“何种形式能更有效的激发低龄幼儿操作的积极性？”

亲子活动是幼儿教育一种重要的活动形式。在教师组织指导下，父母与孩子相互合作，既可以促进幼儿身体的生长发育和智力的发展，还可以培养幼儿的良好情绪。是辅助教育活动的一种有效形式，也是促进家长观念的改变的有效途径。

基于以上三点的考虑，形成手脑智能亲子课程的设想。  

二．课程简介

手脑智能课程的定位在于“以儿童玩具操作为载体，促进精细动作发展的亲子课程。”

每课时的活动时间为1小时，考虑到低龄幼儿年龄特点，中途休息10分钟，授课对象为2-3岁学前儿童及家长。

三．课程目标

课程的目标针对两个维度——家长和幼儿，分别设定。家长的目标指向于提高家长的科学育儿观念和能力；幼儿的目标指向于促进幼儿能力、情感的发展。 

幼儿目标：

1. 通过在游戏中渗透捏、插、串、夹、拧等手部精细动作，提高手指的协调性和灵活性。（动作）

2. 通过游戏中的图形拼搭、色彩配对、大小比较、创意叠高、规律排序，促进认知发展，提高学习能力。（能力）

3. 通过游戏中的探索与玩具材料相互作用的途径、形式和方法，进一步形成幼儿良好的学习品质（学习品质）

4. 通过亲子互动、同伴互动、师幼互动，培养合群、乐观、分享的品质，促进社会性发展。（社会性）

家长目标：

1. 通过教师指导，了解幼儿指导幼儿精细动作发展的方法。 

    2. 通过家长间的交互，丰富科学的育儿经验。

3. 通过亲子互动，增进亲子感情.

四．课程纲要

整个课程分为春季15课时和秋季15课时，共30课时完成。

春季课程是孩子第一期的课程，因此，主要以发展手部小肌肉群，提高手指的协调性和灵活性为重点目标。春季课程共设置5个单元，每个单元有3课时组成。我们用一个关键字来概述每一个单元的重点操作和动作。

第一单元通过“拇指食指合作取物”，练习“捏”的动作来发展手指精细动作。主要选取了球体来进行两指取物的练习。

第二单元通过“拇指食指合作夹物”，练习“夹”的动作来锻炼手指力量。主要选取各类夹子作为操作材料。

第三单元通过“双手合作串物”练习“串”的动作，以此达到精细动作的进一步训练。主要选取木珠、纸环、穿线板进行游戏和练习。

第四单元通过“双手配合拧转”来完成“拧”的操作练习，达到精细动作的训练，选取螺丝积木、益智几何、瓶盖进行游戏和练习。

第五单元通过“双手合作拼插”练习精细动作和手眼协调能力。选取“雪花片”、“小人积木”、“插珠”不断的缩小插孔和增加插孔数量来进行锻炼。

操作玩具主要根据2-3岁幼儿精细动作发展规律和兴趣特点来选择，选择的过程中考虑玩具和操作材料的色彩、形状、可操作性、安全性等特点。在使用的过程中注重动静交替，采取亲子互动，结合游戏情境达成动作发展的目的。不仅在单元与单元之间体现循序渐进，在活动与活动之间，以及环节与环节之间都能体现，力求与幼儿的动作发展接轨。

以第五单元为例，第一课时选取配对蛋、第二课时选取玻璃弹珠、第三课时选取红豆黄豆作为操作材料，三者首先都是球形，对于幼儿食指拇指合作捏物具有一定的挑战性。遵循“最近发展区”理论。其次，从大到小的球体拿捏，促使幼儿在操作中不断重复拿捏，手指动作从拿取稍大的球体到细小的球体，不断精细化，从而达成两指捏物的精细动作训练。

完成春季的15课时后，幼儿手部精细动作已得到锻炼，因此，秋季的课程设置主要以创造性表达为主，侧重发展幼儿认知能力、激发幼儿创造性。由《玩具智多星》、《快乐的日子》、《创意变变变》三个单元构成。

根据2-3岁儿童动作发展规律和心理年龄以及认知能力的特征，相继由三个单元循序渐进的构成。第一单元《玩具智多星》通过操作和游戏相结合，侧重于精细动作的巩固，增进儿童操作的趣味性和主动性；第二单元《快乐的日子》通过操作和认知相结合，侧重于认知能力的发展，同时增进儿童探索的主动性与趣味性；第三单元《创意变变变》通过操作和创意相结合，侧重于创新意识的萌芽，同时增进儿童获得新知的主动性和趣味性。

    以第三单元为例，我们一起看看幼儿创意的材料和创意的作品。

《木夹创想》是在已经熟练掌握“夹”的基础上，结合色彩配对和形状进行创意，来发展幼儿想象。

《冰棍变变变》是在两指灵活捏物的基础上，创意拼摆，组合成型，发挥想象力。

《管道迷宫》是在熟练拼插的基础上，发挥想象，组装管道迷宫，进行游戏。同时还配合塞和扣的精细动作进行丝巾走迷宫的游戏。

《图形Party》在幼儿的手部控制和手眼协调得到锻炼的基础上，结合了常见的图形进行拼摆，拼贴成型。

《创意火柴棒》是在熟练掌握揉、捏、搓的基础上，融合色彩配对、图形拼接，来发展幼儿的想象。

秋季的单元内容是平行的，幼儿在反复更换操作材料的过程中，不断的激发想象，从而得到创新的启蒙。

五．课程评价

课程从自行编写教学内容到教学实施、教育评价已有一年时间，并将各单元、各课时分别在杭州青少年活动中心三个分中心（活动中心、发展中心、城北分中心）试用，同时听取专家、使用教师的意见、家长反馈建议后作了一定的修改。

在过程评价中：要解放儿童思想：重体验。

在反思评价中：教师要及时反思记录，整理笔记、重新计划。

在反馈评价中：采用量表对学员进行前后测，检测课程对儿童个体发展的有效性。我们来看一份数据，从这份数据可见，儿童参加课程学习前后精细动作能力差异显著，

可见是有效的。

在课程试用中，深受2-3岁儿童的喜爱，符合其喜欢重复和模仿，思维存在于动作之中

的特点。 

提升了家长指导孩子精细动作发展的能力。增进了亲子感情。

招生情况：从2010年秋季的一个班开始试水，现在已经有29个班的班额，共428名幼

儿。

六．课程展望

我们的困惑是怎么做项目的包装：让课程得到更多家长的认同。

同时，现在课程主要面向的是2-3岁儿童，儿童年龄是否往下或往上拓展，拓展后应该如何开发，如何衔接等，这也是将来要面临的问题。

今后我们将不断改进，争取课程更具科学性、趣味性、有效性。