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构建区域性青少年科学研究院有效活动模式的研究
作者:张岳梅 | 发布时间:2013-05-05 | 来源:本站原创 | 点击数:1248

[摘要]XXX区创建了青少年科学研究院学生科技活动平台,经过2年的实践发现有一些不足,于是在原有青少年科技培训基础上进行了摸索,构建了符合区域特征的青少年科学研究院活动模式。活动模式的构建遵循了实践性、兴趣性、探究性、任务性、时代性、整合性、层次性的原则。此种模式的构建增进了XXX区各校学生科技活动的时空和开放度,得到了家长和学生的认可。

[关键词] 区域性     青少年科学研究院    活动模式

一、活动模式分析

青少年科技教育基地在培养具有创新精神和实践能力的接班人的过程中具有独特和重要的作用。XXX区建立了青少年科学研究院科技教育平台,并且已开展了2年,基本形式包括科普讲座、科技参观、课题咨询等。期间我们对600名不同年龄层次的科技爱好学生开展了调查,寻找不足,提出建议。总结后发现主要存在以下不足:

1)活动焦点集中于参加“科技大赛”,活动形式单一;

2)动手实践类互动项目缺乏;

3)参与活动的学生年龄层次分配不合理;

4)资源整合度不够,学生可利用的资源相对较少。

XXX区具备特有的科技教育发展特征:拥有的学校数量和在校学生人数在全市均属较多;区内高校及研究机构等社会资源众多;区级教育及科技行政部门对青少年科技教育重视度较高;学生参与活动的积极性较好。如何在现有条件下为学生打造一个多元有效的科技创新教育活动模式是XXX区科技教育工作的重点。

鉴于以上调查和分析,呼吁我们必须重新摸索区级青少年科学研究院活动模式,探索有效提升学生科学创新精神和素养的途径方法。 

二、模式的总体构想

(一)活动模式目标

1、旨在为本区学有余力并对科技感兴趣的学生搭建良好的成长平台,使他们科学、有效地开展科学探究和工程设计;

2、为学生搭建开放多元的活动平台,使学生学会发现问题和解决问题,提升科学素养与人文素养,促进学生的全面发展;

3、从学生年龄、知识和能力不同的层次出发进行分层培养,增强活动开展的普及性,满足不同层次学生的需求,激发科学活动的兴趣。

(二)活动模式遵循的原则

1、实践性   学生亲自参与到科技活动的各个方面,是一种实地操作、躬行的实践方式。

2、兴趣性   兴趣是推动学生学习的一种内在动力我们在开展活动的实施过程中,丰富活动形式,不搞一层不变的活动内容及形式。

3、探究性   青少年的探究体验强调学生对自然现象、社会现象的关注,从学生自己关心和感兴趣的问题中选择主题,增强自主获取知识的能力,而且在实际操作中学会如何综合应用已有的知识,掌握各种操作技能,促进实践能力发展。

4、任务性   每一次活动务必完成一定的任务单,任务单的制定使得学生对阶段活动的目标更加明确,同时使得学生更加善于整理、总结和反思活动过程,增强了活动开展的有效性。

5、时代性   青少年科技创新活动就是与时俱进的活动,科技创新活动不能脱离时代的信息与技术。开展实践体验活动中,要让学生体验现代的先进科学技术和方法;此外活动要紧随时代主题和特点。

6、整合性   整合家庭、社会及学校等等社会资源,发挥各界对科技教育活动的合力是培养青少年科技创新素养的重要方面。

7、层次性   青少年科学研究院面向的是全区各中小学学生,从年龄段和知识层次方面存在着明显的差异性。因此,在设计活动方面应充分考虑不同年龄段、不同知识层次的学生的实际需求。

三、活动模式实施的具体形式和途径

(一)活动模式框架

根据前面的指导思想及科技活动开展的经验,我们构建了XXX区青少年科学研究院活动模式框架表。

(二)活动模式的具体形式和途径

1、完善青少年科学研究院常规活动形式

1)建立三效合一的活动模式:

三效合一的活动是指普识活动---暑期科技夏令营---集中展示活动三位一体开展。活动形式开展是以学生了解掌握科学研究方法为主线,其流程是:

过程中以问题发现为主导,本着在实践中发现问�獾脑�则,开展不同年龄层次的探索实践。如技能实践中精选以往不同年龄层次学生成功的发明作品或已成熟的科技器材和科学实验,让相同层次学员模仿制作,使其在实验、装配、制作、改进、提升的过程中增强他们动手实践能力,并且在制作中鼓励学生提出改进意见完善作品。

  2)以竞赛引领和督促学生创新实践能力的培养

将学员活动从过去单纯关注两个大赛(创新大赛和明日科技之星评选)转移到关注科技普及型竞赛。

区青少年科学研究院在竞赛活动中遵循赛前准备---赛事辅导---作品交流---参赛等流程。将各种竞赛渗入到常规活动中。使每一项竞赛成为学生交流和展示自己成果的平台。

2、拓展了多渠道资源整合的青少年科学研究院活动模式

1)以科普工作基地的建设为依托提升学生的创新实践能力

青少年科学研究院依托XXX区导师团力量与科普工作基地建立合作关系:组织学生参观科�粘」萁�行科普知识的宣传激发学生的思维,过程中并选拔优秀学生于科普基地内研修学习;组织部分教师基地内科普或科研方面的培训以便更好的开展学生工作。基本流程:

 

目前,XXX区青少年科学研究院已与XXX区十多所研究机构合作,为学生提供了广阔的社会资源。

以上海师范大学纳米科普工作站合作案例分析

上海师范大学纳米科普工作站已与青少年科学研究院建立了合作培养学生的机制,明确了各部门机制及权利和义务,为学生创新发展提供必不可少的专业技术支持。下图是上师大纳米科普实验基地培养设置图

 

2)建立各校青少年科学研究院分院对学生进行创新能力培养

高中学生时间大部分在校内,将校内活动和青少年科学研究总院的辅导联动开展。青少年科学研究院分院活动形式以各校特色活动和小班化培训辅导为主。青少年科学研究院总院根据学校特色项目,邀请专家导师深入走访学校指导开展活动。以市二中学为例,学校开展了遥控车模、创新能力实验室、明日之星区级实践评选等项目。在项目开展中,导师专家通过校内讲座、实践指导、拓展课堂等形式使总院与分院活动联动展开。

3)建立多渠道培养的区域性社团活动模式

以青少年科学研究院为平台,学生自主管理,集中展示和分散活动为主要形式,构建学校-活动中心-社区-科普基地等多方向多渠道的社团活动。主要分成课程性社团与活动性社团两种模式。

课程性社团模式

主要是以课程方式,通过课堂学习对学员进行专业性的培训与辅导,使其逐渐掌握专业知识与自主创新的能力。其中代表性课程如火凤梅老师的三维设计课程社团。该社团采用CAXA电脑实体设计教程,并邀请有实践动手类的教师加入,目的是将学生设计的建筑和小制作从三维虚拟设计到实物模型制作,将学生的动脑和动手有效结合,培养学生的科学素养、发现问题、解决问题的能力。

活动性社团模式

活动性社团主要以社会实践及主题活动形式开展,这类社团注重的是培养学生的动手实践能力以及行为表达能力,它整合了校内社会实践类小团体,把资源共享化,更能够有效地组织起规模大型的,影�焐钤兜模�成果丰富的主题性活动。如孙婷老师开展的“千名青年环境友好使者”上海XXX行动小组,该社团缘于2010年6月,国家环保部、科技部、教育部等8个部委共同发起了“千名青年环境友好使者行动”。期间上海中学、南模中学、市二中学等20多位同学率先接受上海地区“千名青年环境友好使者行动”培训。由青中心组织成立XXX行动小组,在学校、社区的宣传活动,使全区6万名中小学生以及他们的家庭参与到“家家户户算‘碳’账,绿色世博我先行”中,以一传千,提高公众的环境意识,积极参与节能减排行动。

四、活动模式的实践成效

近两年青少年科学研究院以上述模式进行青少年科技教育,效果显著。

(一)为学生打开了思维的一扇窗   创造发明使学生体验制作了“能指行的书签”、“蚊香分离器”、“防风方便衣架”、“牙膏挤压器”等发明作品,实践操作体验中学生们亲身感受了制作和实验过程,大家积极投入,主动探究,有很多同学在制作过程中又有了新创意,比如有同学在制作书签基础上自己又发明了用橡皮筋作为书签,这是一种更简单实用的书签。整个制作体验使学生了解和感受了创造发明/科学论文的制作过程,更激发了学生的创造思维。

近两年来,我区青少年科学研究院学生完成考察、课题实验、创造发明等课题数目多达500项,并申请了多项专利。其中78%的课题项目是学生在青少年科学研究院组织的实践体验学习中想到的,通过进一步的学习和完善,完成了课题项目。

(二)学生参与活动时空、开放度增加    之前学生的科技活动尤其是课题探究多局限在校内完成,但由于场地和条件的局限使得项目往往半途而废,青少年科学研究院联合企业、科研机构及高校为学生提供实践探究的平台,学生可以进入高校、科研机构实验室完成感兴趣的课题项目。社团及常规活动中的考察实践,通过学校社区活动中心科普基地(包括企业、研究机构等)共同参与,学生走出学校,走向社会,不唯书,不唯上,主动思考。由于开展的活动项目丰富,并且针对不同层次的学生开展不同的活动,因此学生总能找到自己最感兴趣的活动参与。

(三)家长的支持度和信赖度提升    过去的青少年科学研究院学员以学校推荐参加为主,学生本身的参与积极性不高,随着青少年科学研究院活动模式的改进,越来越多的家长和学生通过自我推荐参加青少年科学研究院的活动。家长也主动参与进青少年科学研究院的活动组织并积极给活动出谋划策,有些家长自身是科技人员,主动请缨进行青少年科学研究院的活动指导。家长的支持更加促进学生在科技活动中的主动参与。

(四)提高了学生的自我管理和团队合作能力    当学生需要完成一项任务而且任务需要交流展示或需要参加竞赛时,为了达成预期目标,任务能够顺利完成或在竞赛中赢得优异成绩,特别需要同学之间的讨论交流和合作。正是在活动的过程中,不少学生跳出了以个人为中心的小圈子,巩固了集体主义思想,学会了如何与人相处,如何与人共事,学会了相互间的学习、谦让和鼓励。实践体验活动和竞赛对学生良�盟枷氲赖滤刂实男纬桑�起到了潜移默化的作用。

(五)提高了表达交流能力    学生进行实践体验最终都要进行交流展示,将自己的作品或论文报告进行汇报,这大大提高了学生的表达能力,有些同学刚刚参加活动时,在众人面前不敢大声讲出自己的观点,思路混乱,经过几年的科技活动培训后,已经能很好的在同学面前展示自己的科技发明,而且能应对任何问辩。在考察实践活动中,学生要进行社会调查,去接触和调查各种人群,所以这也锻炼了他们与人沟通交流的能力,保障了调查的顺利进行。

五、活动模式评价

   活动模式评价方式主要以过程评价、成果评价、教师评价、学生自评互评、社会评价等多种形式构成。主要评价形式以活动过程量化、问卷调查、座谈会、个别咨询、材料归纳、意见反馈等组成。

活动模式评价内容:

1、举办年会,展示成果

   每年春季举办一次青少年科学研究院年会,学生将各种活动中形成的科技活动成果进行的展示,并聘请专家进行点评。并将学生的创新作品汇编成册。

2、学生参与活动的态度  

   它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来,如是否认真参加每一次课题组活动,是否努力完成自己所承担的任务,是否做好资料积累和分析处理工作,是否主动提出活动设想、建议,在学习中是否不怕困难和辛苦等等。

3、学生创新精神和对实践能力的发展情况

  考察学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作能力来呈现。

4、学生对学习方法和研究方法的掌握情况

  主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。

参考文献

[1]叶红.《XXX区中小学生课外科技活动调研分析及对策初探》[J]. 第六届上海市青少年科技辅导员论文征集活动论文汇编.

[2]吴馥梅.脑活动的内幕[M].南京:江苏科学技术出版社,2000.

[3]罗玲玲.创造力理论与科技创造力[M].东北大学出版社,1998.


 

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