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谈新教师在校外舞蹈教学中常见的误区和纠正对策
作者:杭州青少年活动中心 赵伟军 | 发布时间:2013-04-13 | 来源:本站原创 | 点击数:1533

【摘要】文章以杭州青少年活动中心舞蹈教学为例,从新教师在舞蹈教学中存在的几个误区引入,分析其原因,阐述了对教学现状的改变应从教师认知的转变,构建符合于校外舞蹈教学的课堂模式,以及提升教师综合能力三个方面的内容。旨在新教师能从中得到一定的启发,便于今后更好的开展校外舞蹈教学。

【关键词】校外舞蹈;教学;认知;课堂模式

引言:当今社会对人才要求的多元化直接引发了教育培养方式的巨大变革,在这样的形势下,越来越多的孩子走出校门,参加各类创意文化兴趣培训,使校外教育在推进素质教育的舞台上发挥着越来越重要的作用。以舞蹈为例,随着家长和孩子对美的认识的日益加深,出于挺拔身姿、修炼气质、培养特长、增强修养等方面的考虑,要求参加校外舞蹈培训的学员逐年增长。为了满足日益增长的学习要求,我们每年都在吸纳一定数量的新教师充实队伍。这些新教师的到来,为我们的教学注入了大量的新鲜元素,但是,由于这些教师专业背景、经验和对校外教育特点的认识不足等方面的原因,在初入教学中容易产生教学误区,那么如何在�胬┐蟮耐�时,保证我们的教学质量,让新教师能更快、更有效的从事舞蹈教学工作,是值得我们校外舞蹈工作者共同研究与探讨的。

一、新教师在校外舞蹈教学中常见的几个误区

(一)受专业院校学舞经验影响,将专业舞蹈与校外舞蹈混为一谈。

校外舞蹈教师一般毕业于舞蹈专业院校和高等师范院校。专业的舞蹈院校所培养的是专业的舞蹈人才,从苛刻的入学考试,再经过多年系统的、高规格的、高要求的学习经历。全日制的教学体制,每天长达几到十几小时的�ㄒ笛盗罚�对专业技能的要求大于一切。而高等师范院校虽是在为一线培养舞蹈教师,但在人才培养的模式上与专业的舞蹈院校却没有多大的区别。这样的一种教学环境和模式直接影响了他们在今后教学中的选择:

1、教学内容的选择:教师将专业院校所学习那套符合于培养专业人才的教学内容,没有经过任何的组合与整理,直接教授于我们校外舞蹈教学的学员。例如针对幼儿大班的同学直接进行把上压腿的训练,看似花销的把上练习,所带来的成效并不是很理想。从舞蹈科学训练的角度来说,此阶段的学生没有很好的肌肉控制能力,稳定性差,平衡系统不发达,而通过把上的压腿练习,整个重心的支撑点落于单脚的主力腿之上。通过这样的训练使其主力腿过早的承受于整个身体所带来的重力,直接影响肌肉的生成与腿型的美观度。其次从动作的规格性来讲,学生为了能够完成所谓的动作,则是尽一切的努力来达成目标,通过手的辅助,上身不同程度的倾斜或扭曲,主力腿动力腿的内旋,若没有得到及时的纠正,为今后的教学遗留更多关于动作规范性的问题。

2、教学方法的选择:专业舞蹈是一门技术性很强的专业,要通过常人难以想象的软开度、以及技术技巧、肌肉能力的训练。以软开度为例,主要方法是掰压法,通过外界人体或某种器械所带来的外在力量,强加于学员的身上,通过长期的负荷训练,达到训练的效果,这是由舞蹈专业本身的特性所决定。校外舞蹈培训也需要对学生的软开度进行一个常规有效的训练,但在度与量的把握上是因人而异、因时而异。就以舞蹈中常见腿韧带的前躯练习为例,教师在训练的过程中,不顾学生自身条件,还是性格差异如何,采取强压、狠压的方式,对有困难的学生造成心理上的恐惧与阴影,不利于校外舞蹈教学开展。

(二)受考级现象的误导,错把考级教材当成�璧附萄У闹饕�内容。

舞蹈专业等级考试只是为了给孩子一个衡定自己专业能力的测试,为孩子提供一个展示自我的平台。但随着考级范围的日益扩大,考级热的程度日益上升,在这现象的诱导下,又由于教师缺乏自身的申辩能力,再加上一些教师自身的惰性,错把考级教材当成舞蹈教学的主要内容。在教学的内容上不做任何的补充和延伸,进行填鸭式的教学模式。偏离了学习舞蹈的主要方向,淡化了舞蹈专业内在的情感因素。其二,使家长在观念上进入了一个误区,只要通些过考级就说明孩子已经是完成了舞蹈的学习。只有正确的引导家长,孩子参加舞蹈考级中仅是一种锻炼,而不是最终检验舞蹈能力的标准。其三,老师一味的把考级内容作为主要教材,容易使老师忽略对舞蹈教学教材的研究,让教学陷入更为尴尬的局面,进行一个恶性循环。

(三)没有立足专业本位,形式大于内容。

不论是专业舞蹈还是校外舞蹈,始终是通过肢体语言来传情达意,表现生活中的真、善、美,而肢体动作的强化训练目的是为能更好的舞蹈,其只是一个过程,并不是终极目标,是为舞蹈而服务的,是舞蹈表现的一种载体。在日常的训练中,不难发现一些教师在整个课堂的内容设置上,比例严重失调,过于重视基本动作的训练,忽视了动作背后隐性的情感因素。以排练舞蹈作品《偶像》中,“看”的动作为例,新教师在教授的过程中,直接让学生摆出“看”的动作,或直接将动作教于学生,且将各种花哨的技巧动连接于“看”的动作之前。怎么看,看什么,为什么这样看,只有让学生知道动作背后隐性情感动机,知其然知其所以然,则会在舞蹈表演时投入真挚的情感,从而引起情感上的共鸣。

(四)没有遵循教学规律,缺少教育教学的理论支撑。

由于教师受自身专业特性的影响,定位偏差,缺少对教育教学理论了解和研究。加上校外教育本身特性所致,如何在短暂的时间内达到教师所预设的教学目标是一个较为突出的矛盾。教师在授课的过程中急于求成,完成一定的教学任务,直接进行各种舞蹈作品的排练,不做任何的动作的剖析和情感的铺垫。即使舞蹈作品在老师的强压打磨下出来了,但学生的根基是不稳的。教师只有遵循规律,循序渐进,深抓基础,才能使学生终身受益。例如在基础教学中,应注重强调学生四肢中末梢神经的训练,既脚趾尖(脚背)、手指尖的训练,在基础训练中得以强化,使习惯成自然,才能为舞蹈更好的传情达意。

不论是受专业学舞经验的影响,还是受考级现象的误导,教师作为教育教学活动的主体,对教育理念的推广、教学质量的提高,都在其中决定成败的关键因素。那么如何让校外舞蹈教学更加合理、规范的开展,让教师克服各种主客观中存在的因素,是一个值得校外舞蹈教师用毕生精力去研究的一个课题,以下内容就结合当前的一些教学现状所引申开的几点思考。

二、纠正对策

(一)转变认知,了解校外舞蹈教学的特性

鉴于新教师这样的一种学习背景,首先应是认知上的转变,了解校外舞蹈教学的特性,这包括:

1、学习时间短,课程内容设置较为综合

孩子只能利用课余时间来学习舞蹈,而课余时间对学生来说也是显得格外的宝贵,除了学校的作业,就是各种文化的补习班,还有各种兴趣的培养,就拿舞蹈来说,大多只能是一周安排一次,连着两个课时(45分钟为一课时)。其中内容涵盖了基础训练和舞蹈表演,教学量比较大。

2�⒀�习对象层次不一

校外舞蹈培训在招收学生的过程中,没有设置任何专业上的门槛。就以杭州青少年活动中心为例,在编班的过程中用年龄作为划分的依据。对上下身的比例,脸型的大小,肩胛的高低,节奏的分辨乃至体重的多少等都是不做任何的要求。

3、学习目的不一

通过调查,我们认为家长把孩子送于舞蹈培训的目的大致不外乎以下四类:

(1)塑形,通过舞蹈的训练让孩子在生活中身姿更加挺拔拥有健康、阳光的外表。

(2)接受美的教育,陶冶情操,通过舞蹈训练让孩子在鉴赏美、创造美的能力上有所提高。

(3)兴趣特长培养,在今后的生活中能有一技之长。

(4)体能锻炼,让孩子的动作更加协调,稳定性更好,当作一种锻炼身体的运动项目。

从培训时间的长短,课程设置,以及教学对象的多层次化,还有家长对舞蹈培训的不同需求。我们可以了解,校外舞蹈教学,培养的并不是专业的舞蹈人才,而是要满足对舞蹈有兴趣的广大少年儿童参与的需要,与舞蹈专业人才的培养在教学上有不同的侧重点,它不注重专业性与成效性,更多注重的是趣味性与实效性,通过舞蹈专业本身所特有的功效,让学生在肢体与情感上得到锻炼。只有充分的认识和了解校外舞蹈培训的特殊性,理清校内与校外舞蹈教学的异性和共性,才能更好的把握校外舞蹈教学。

(二)构建符合校外舞蹈的教学模式

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划,因为计划往往显得太具体,太具操作性,从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中,是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架,表现教学过程的程序性的策略体系。

因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

鉴于对以上内容的理解,校外舞蹈课堂教学活动框架和活动程序的建立应结合校外教学及学科专业的特性,在遵循校外教学的同时,更多的关注专业学科本身所带来的特性。由于以上两个特性所致,校外舞蹈课堂应是结合了肢体基础训练与舞蹈表演两块内容,是一个综合的课程,不能像专业院校将其各个科目分出训练。基础训练包括了热身活动、软度、开度、技术技巧以及与相关联专业知识的传递,舞蹈表演是主要分为组合性(片段式)与完整的作品的练习。通过基础训练为舞蹈表演服务,舞蹈表演抒发内在情感,满足于舞蹈对各种不同的需求,同时也符合于舞蹈专业本身特有的学科要求。

1、设置合理教学内容与课程结构

这里所讲的课程设置主要包含了两层意思,一是指教学�谌莸纳柚茫�二是指课程结构与比例的设置。这两项内容是否合理得当,直接影响着舞蹈教学的质量。首先从内容的设置上阐述,素材的选择与教学目标的达成有着密切的联系,只有选择合适的、科学的教学内容,才能达成教学目标。以小学五六年级的高段学生为例,在素材的选择上可以加入舞蹈分科中身韵元素训练,中国名族民间舞蹈的练习,达到相对比较成熟的模仿练习,接触舞蹈中更加宽泛的知识层面和技术技能。由于我们校外舞蹈的特殊性,在课程的结构的设置大体可以分为三块内容:一基础训练,主要包括了肌肉体能和软开度的训练;二是舞蹈组合的练习,包括教师自编和学习内容以及考级内容;三是舞蹈剧目的表演。三块内容在量和时间的分配比例上要尽可能的科学合理,不能厚此薄彼,理清三者的关系,其中内容一和二的设置,最终是服务于舞蹈剧目的表演的。因不同阶段学生的心理特征不同,在课程结构的比例上有不同的要求。

2、将教学目标具体化

根据不同的年龄段制定切实可行的教学目标,如在启蒙阶段第一学期的孩子中(四周岁),让其掌握对身体的认知,坐姿,跪姿等一些常态性的训练,通过一些舞蹈小组合慢慢的强化其规范动作。因为在该年龄段的意识当中,舞蹈的概念就是随着音乐蹦蹦跳跳,通过动作的外化,使其达到内心的情感的流露。若一味的追求基本功的练习,只能起到事与愿违的效果。

3、根据目标,选取合适的教学教材

校外舞蹈教学教材的选取主要来自两个渠道,一是教师自编教材,二是学习他人现有教材。不论是通过那种渠道选取,�加κ欠�合校外舞蹈学习对象的心理和生理特点,而校外舞蹈教学的对象大多以儿童为主。所以从内容的选择应是反映儿童生活和情趣的,通过提炼,表现儿童的喜、怒、哀、乐,不能将成人的情感色彩强加于教材的内容之中。

4、采用情趣性的教学方法

不论是基础训练还是舞蹈表演,教师都是需要通过一定的教学手段,方法来达到预设的目的。采取什么样的方式方法,对目标的促成是非常重要的。而我们所面对的是广大的青少年儿童,年龄层次各不相同,所采用的教学方法也是多样性的。校外舞蹈教学所面对的对象是一群生活体验,情感体验较为单一的群体,在情感和认知方面具有一点的局限性。因此在少儿舞蹈教学上对舞蹈教师如何培养好学生具有一定的挑战性,教师在遵循舞蹈艺术规律的同时,则要对教学对象的生活,认知方式作充分的认识,不能将成人的情感体验,生活体验强加于校外的舞蹈课堂中,但同时对少儿舞蹈的课堂教学又不能过于单一、单调。那么如何从这一矛盾体中找到平衡点。教师可在教学的过程中通过一定的情景设置让学生获得一定的情感体验,创设关于少儿舞蹈教学的生活体验和情感体验的情景。这种情景的创设既要符合孩子的身心特点又要符合孩子的心理特点。

以男生初级班组合《我是小小解放军》为例,该组合主要是通过军人的形象,来完成舞蹈动作马步的学习,若教师硬生生让学生模仿学习此动作,与教师通过情景的设置,角色的扮演所达到的效果是截然不同的。在教师的情景语言提示下,使学生在模仿动作,表演人物上,更加的具像,有空间感,方位感,达到心神合一,从而大大的提高了教学的实效性。

5、采用赏识教育主的评价方法

课堂评价是指教师在任教的过程中,为促进学生学习、改善教师教学、提高教学质量而实施的、对学生学习过程中所表现出来的言行与结果所作出的评价判断。在蔡伟教授著作的《你也能成为特级教师》一书中,特级教师的课堂评价是教书与育人和谐统一。以学生的终生发展为教育终极目标,用人文主义的视野关注课堂,将丰富的教育心理学与学生的实际心理状况结合起来,并根据多元智力与个性发展的理论,不断的优化课堂评价,提升课堂的品质。

课堂中的评价判断最终的目的是为了促进学习,提高教学质量,结合校外教学以及舞蹈专业的特性。笔者认为,校外舞蹈应教学采用赏识教育主的评�鄯椒āV�名心理学家马斯洛在《人类动机的理论》中提出人类的需求是多层次的,包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。而尊重的需要是高要求的,其中包括了他人尊重和自我尊重的需要。而赏识教育是一种理解、一种包容、更是一种激励,让学生体现自我价值感,提升自信。若教师在评价的过程中过于激励或是严厉,造成心理的恐慌,自尊的伤害。所带来的弊端是与最后的宗旨相违背的,并不没有促进学习,提高教学质量,而是将学生拒之于千里之外。

(三)丰富专业知识,提升综合能力

1、重情兼技,立足于舞蹈专业本位

舞蹈是一门画面感很强的学科,它用肢体语言来表达情感,反映生活,使内在的情绪通过这样的一种载体得以传递,重在以形表情。在教学中,不仅要注重显性的舞蹈技能知识的教学,也要注重动作背后隐性的情感表达。不能将各种有一定难度的技术技巧进行单一的叠加,对其动作中内在情感动机抛于九霄云外,只知其一不知其二,导致舞蹈教学偏离舞蹈的主要方向,将与艺术体操,杂技等项目混淆与一体。致使学生在表演的过程中只注重其外在动作的美观度与难度,严重淡化舞蹈内在的情感动机,徒有其表,没有生命力,更难以引起精神上得共鸣。

2、精通专业,融会贯通

精通专业可以从两个层面�床�述,一方面是教师精于专业,也就是教师有过硬的专业能力,在自己主修的舞蹈科目中足见功底,如某教师非常善于中国民族民间舞蹈或当代舞等。另一方面是教师通于专业,也就是说教师除了自身的专业外,也要加强其他舞蹈种类的学习。这是校外舞蹈的特性所致,他没有规定的教材,没有统一的衡量标准,教师只有做到了精于专业、通与专业,拓宽舞蹈种类的知识面,在众多的舞蹈种类中融会贯通,提取适合于我们教学的舞蹈素材,才能不至于使校外舞蹈陷入到一定的窘境当中,走上健康的学习之路。

3、加强教育教学理论的学习

从舞蹈院校或专业团体进入舞蹈教学的教师,除了自身的专业的学习与有关联的文化学习之外,很少接触关于如何开展教学工作的课程,因为大多院校所培养的是舞蹈表演人才,就算是在各大的师范院校的舞蹈专业中,在课程的设置中也是存在理论与实践相脱节的现象。在这样的一种教学环境中成长的教师,除了自身专业外,不具备教育学知识,也不知道教学的规律和特点。即使教师自身有再好的舞蹈专业也难以很好的教于学生。

4、了解运用运动生物力学与人体结构学的知识

运动生物力学与人体结构学这两个看似与舞蹈不相关联的科目,其实与舞蹈有着很多相似之处。运动生物力学是研究体育运动中人体机械运动规律的科学,对运动能力的提高、动作技术的分析与诊断、运动损伤的预防、运动训练规律的探索、体适能的分析与训练都有科学的阐述与分析。人体结构系人体解剖学、组织学与胚胎学三门学科有机的结合,对人体各系统、器官的位�谩⑿翁�和结构作的描述,对人体细胞、组织和器官的微细结构和人体胚胎发生和发育规律的阐述。舞蹈作为用肢体语言来表达情感的艺术,若在日常的训练中,将运动生物力学与人体结构学的相关知识运用其中,可以让其舞蹈基础训练得以更加的科学与规范。少走弯路,避免其在训练中,由于教师的无知而导致出现的人身害。

结束语:

校外舞蹈作为校外教育中的一个项目,不论学员是出于兴趣的培养,还是抱着锻炼身体的目的。笔者认为不管是出于何种需求的学习,作为教学活动主体的教师,只有站在校外教学这样的一种大背景下,客观的认识所在的特性,了解其项目的特点。站在项目专业本为的角度上,将二者融为一体,才能更好服务于有需求的广大少年儿童。

参考文献:

1.隆荫培、徐尔充、欧建平.舞蹈知识手册上海音乐出版社,1999.

2.《你也能成为特级教师》华东师范大学出版社,书号ISBN 978-7-5617-8461-7/

3.《�萄�模式》http://baike.baidu.com/view/2203700.htm#1

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